Los números de 2012

Los duendes de las estadísticas de WordPress.com prepararon un informe sobre el año 2012 de este blog.

Aquí hay un extracto:

The new Boeing 787 Dreamliner can carry about 250 passengers. This blog was viewed about 1.700 times in 2012. If it were a Dreamliner, it would take about 7 trips to carry that many people.

¡GRACIAS A TODOS!

Haz click para ver el reporte completo.

Aprender a ser padres

“A edades tempranas, la recompensa funciona mejor que el castigo” Jay Belsky

No existen universidades para estudiar algo tan importante como ser buenos padres. Muchos desearían que los niños viniesen en lugar de “con un pan bajo el brazo”, “con un libro de instrucciones” para saber educarles lo mejor posible. Sin embargo, no existen recetas mágicas, aunque sí muchas cosas que aprender de las personas que se dedican a investigar cuál es la mejor manera de educar.

Eduardo Punset, en el siguiente vídeo nos descubre junto al psicólogo Jay Belsky, de la Universidad de Londres, hallazgos sorprendentes sobre la influencia de los padres en los hijos, y sobre la complejidad de las relaciones familiares.

Lo cierto es que existe, como bien dice Punset, una misteriosa relación entre la infancia y el comportamiento de los adultos, la cual deberíamos tener en cuenta para formar a nuestros niños como queremos que sean los adultos en el futuro. 

Como decía, no existen pautas fijas para ser los padres perfectos. Sin embargo si que debemos informarnos de cuál es el mejor entorno para educar y qué cosas podríamos cambiar en nosotros mismos para poder regalar una mejor educación a nuestros niños. Algunas personas creen que para evitar que los hijos sean agresivos o desobedientes, los padres deben ser necesariamente un frente unido. No obstante esto no es del todo cierto. Padre y madre deben actuar complementariamente para una mejor paternidad compartida. Esto no significa que deban ser opuestos, sino que no es necesario que ambos reiteren continuamente las emisiones del otro. Es mejor contribuir con algo más, añadiendo un complemento y contribuyendo con algo más a esas emisiones. 

En cuanto a dejar la educación de nuestros pequeños en manos de otros, es mejor asegurarse de que esas manos no les contaminan. Tanto padres como educadores infantiles hemos de tomar conciencia de la importancia de educar en valores y unidad, no sólo en lo cognitivo. La educación comienza en casa, ahí comienza el futuro de nuestra sociedad.

A continuación añado un enlace sobre la importancia de establecer límites y normas desde el principio en nuestras casas. Gracias al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica del Sector de Aranda de Duero (Burgos) por compartirlo en la red. 

Normas y Límites

 

Abismo entre generaciones

En el siguiente vídeo Richard Gerver hace un llamamiento a la educación de calidad empezando por recuperar la pasión de los profesores para despertar en sus alumnos la motivación por aprender. Debemos luchar para que la educación se convierta en un vehiculo de capacitación y no un vehículo de opresión.

YOUTUBE: Entrevista a Richard Gerver

Los niños de hoy en día, nacen y crecen en condiciones distintas a las de antes. Los medios de comunicación les exponen a conocimientos que otrora, los niños aprendían de los libros y de sus mayores. Bombardeamos a los niños con más información, pero no son más sabios. Aprenden más por sí mismos que en el aula; son consumidores sofisticados, encuentran todo por internet y aprenden unos de otros, para mejor o peor.

Los jóenes de hoy se sienten cada vez más desconectados de la sociedad, y el mundo cambia a una velocidad sin igual. Esto hace que estén alejados de los mayores, y no están seguros de cómo pueden influir en la sociedad. Deberíamos asegurarnos de cerrar esta brecha y demostrarles que mediante la educación pueden volverse ciudadanos activos.

La felicidad se encuentra en la sala de espera de la felicidad. Lo importante no es la educación en sí, no es el producto final, es decir las calificaciones académicas. Lo bueno de la educación está en la experiencia y la satisfacción de encontrar una respuesta a las preguntas.

Los profesores decidimos dedicarse vocacionalmente ser docentes. Pero perdemos la presión por culpa de la presión de las calificaciones de nuestros alumnos. Nos encanta descubrir cosas nuevas, pero parece que estamos limitados.

Los niños necesitan entender por qué están aprendiendo, que se den cuenta que aprender puede cambiarles la vida, no sólo en el futuro, que para ellos está demasiado lejos, sino en el futuro más próximo.

Como maestros, hemos de ponerle pasión.

Coaching: tomar conciencia de uno mismo

Hay varios tipos de Coaching, los más importantes son:

  • Personal: los objetivos tienen que ver con su vida personal.
  • Ejecutivo: actividades de trabajo.
  • Equipos: para cualquier grupo.
  • Empresarial: trata la empresa como organización, es la empresa en su conjunto.

Objetivo es saber qué es importante para la persona a la que intentemos ayudar. Es fundamental saber cuánto queremos profundizar  en ese área. Y marcar un plan de acción. Pero lo más importante, es que la propia persona sea quien se plantee esos retos.

“Una persona usualmente se convierte en aquello que el cree que es. Si yo sigo diciéndome a mi mismo que no puedo hacer algo, es posible que yo termine siendo incapaz de hacerlo. Por el contrario si yo tengo la creencia que sí puedo hacerlo, con seguridad yo adquiriré la capacidad de realizarlo aunque no la haya tenido al principio” 

Gandhi

El Coaching te ayuda a conocerte y tomar conciencia de ti mismo y de dónde quieres llegar, sabiendo que los límites y obstáculos para tu desarrollo dependen de ti

Vídeo en Youtube de Michael Jordan
“Solo están poniendo excusas”

El modelo de Coaching

¿Qué es el coaching?

“Una nueva disciplina centrada en el logro de las metas personales”.

Milton Erikson 

Este nuevo modelo intenta guiar a la persona que lo necesite a pasar del estado actual al deseado de forma que dicha persona libere lo que tenga dentro de sí, mediante la conversación y fomentando la iniciativa para pasar un plan de acción que la misma persona elabore.

Toda persona tiene en su mente unas expectativas, unas metas, unos límites autoimpuestos, unas reglas marcadas. Sin embargo, muchas veces esos esquemas mentales no representan realmente los intereses, los objetivos, los deseos que realmente quisieran cumplir. El coaching es una ayuda para expresar y darse cuenta de lo que realmente quieren hacer, sin dar ni una sola pauta, ni un solo consejo, sólo tirando del hilo de la madeja e intentando que la persona se desenrede sola. 

El término “coaching”, no proviene del inglés entrenamiento. Etimológicamente proviene de Kocs, un pueblo de Hungría que en 1518 creó un sistema de carruajes para trasladar personas, rápida y eficazmente, de un sitio a otro. El Coaching trata de ayudar a una persona en su desarrollo desde su estado actual a su estado idóneo.

En este excelente corto animado hecho por Wellcoaches y Coach Meg, se explica gráficamente lo que es el Coaching y cómo se realiza:

El Coaching te acerca al logro de los propios objetivos, apoyándose en el propio desarrollo personal y profesional. Este modelo de orientación consiste en ayudar a las personas a pensar diferente, a identificar creencias que nos limitan sustituyéndolas por nuevas creencias potenciadoras que nos faciliten la consecución de tus objetivos, y descubrir así la mejor versión de uno mismo.

Este, es un proceso que genera nuevas posibilidades para la acción y permite resultados y cambios extraordinarios, mejorando el conocimiento y comunicación contigo mismo y con los que te rodean.

Solo cada uno es responsable de diseñar sus metas, crear sus propias decisiones y generar cambios. El Coach ayuda a identificar y entender dónde quieres llegar, dónde estás y dónde están los obstáculos para lograr lo que te propones. No se trata de una terapia, y parte del supuesto de que la persona tiene en sí misma los recursos y el potencial necesario para su desarrollo, y lo que necesita es alguien que le acompañe en el proceso.

 “Nos marcamos metas para avanzar, para ser felices”

Earl Nightingale

La experta en orientación Gema Sánchez Cabezudo y procesos de aprendizaje es de quien he tomado prestada esta dinámica de presentación del Coaching:

Piensa, ¿cuáles son los tres objetivos más importantes para tí en tu vida?

¿Nunca te lo habías planteado? Pues ha llegado la hora de hacerlo. Quizá andes siempre siguiendo la corriente de la vida, haciendo muchas cosas sin disfrutarlas, o quizá haciendo demasiado poco para lo que en realidad a tí te gustaría…

¿Ya los tienes? Escribe tus tres objetivos en tres papeles distintos. 

Después, arruga cada objetivo de y hazlos bolas de papel. Esta maceta que tenemos aquí arriba, representa tu vida. Los granos de arroz son el tiempo de tu vida que tienes dedicado a otras cosas, que al parecer no son tan importantes.

Introduce tus tres objetivos uno a uno, con cuidado de no derramar un solo grano de arroz.

Es muy complicado. Tienes tu vida ocupada con demasiadas cosas que muy probablemente sólo tapan un vacío que no te hace feliz. Sin embargo podrías intentar vaciar toda la maceta de arroz, meter en la base de tu vida tus objetivos, asegurarte de que caben, y después, meter todos los granos de arroz que son supletorios en tu vida. 

Verás como vuelve a caber todo, hasta el último granito de arroz. ¿Y qué pasaría si uno se saliese? Nada, pues tus tres grandes objetivos en la vida, ya están dentro de ella.

Acción psicopedagógica: Técnicas más empleadas

La acción orientadora debe contemplar la interacción del individuo (sujeto de acción) con el ambiente o contexto donde esté inmerso, de manera que el orientado debe establecer una relación dialéctica frente al contexto de intervención, fomentado el rol social del orientador, en lo que se ha denominado con la denominación de “orientador como agente de cambio”.

En el enfoque ecológico, el orientador más que buscar la solución de los problemas acontecidos en el contexto, tiende a posibilitar la adaptación del individuo a la realidad, y mediar sobre las variables contextuales para facilitar su cambio o transformación.

Dicho enfoque propone otra forma diferente de intervención, donde se enfatiza en el contexto o ambiente en que se genera la propia acción. El enfoque ecológico intenta “evitar la localización de un problema en el individuo o grupo en que se manifiesta, para localizarlo en la esfera situada entre el área del problema y el sistema que los contiene” (Oates, 1975).

Desde esta perspectiva, en la acción psicopedagógica se evidencia la necesidad de una acción colaborativa, crítica y reflexiva.

1. Asignación de tareas (prescripciones). 

OBJETIVO: modificar la secuencia de la interacción familiar con ellas se intenta ayudar a la familia a una mejor organización y establecer límites activos. Las tareas pueden ser directas o paradógicas. En las paradógicas se prescribe la continuidad de las conductas que mantiene el síntoma durante un tiempo fijado. Por ejemplo, se pide al paciente que haga surgir el síntoma y tome nota de las circunstancias que rodean su aparición, acabando con un control voluntario del síntoma. 

2. Redefinición / reencuadramiento. Es el desplazamiento de perspectiva del sistema familiar, dando lugar a un significado nuevo para el síntoma que sufre la familia.

De esta manera, las conductas individuales se ven unidas a una pauta familiar.OBJETIVO: modificar el marco de concepción que la familia utiliza para percibir su problemática. Se muestra una interpretación distinta.

3. Connotación positiva

OBJETIVO: Cambiar los modelos de atribución entre los miembros de la familia, de causas negativas a positivas o al menos que no supongan intenciones hostiles.

No se connota la conducta en sí sino su relación con otras conductas más importantes para las cuales el síntoma es en realidad la solución. 

Muy necesaria en familias con miembros esquizofrénicos, drogadictos, delincuentes, anorexia… ya que tiene la autoestima muy deteriorada debido a constantes mensajes de culpabilidad. 

Se connotan positivamente todas las conductas de la familia que pertenecen al síntoma; es decir, es dejar predominar el aspecto apreciable de los comportamientos de todos y así se percibe el síntoma como algo de la familia y no un comportamiento individualizado.

4. Entrevista semiestructurada (guión). 

  • Cada miembro debe responder cuál cree que es la causa de la crisis que están viviendo (no basta la opinión de la madre)
  • Cada uno debe aportar información de lo que hahecho individualmente y en conjunto para solucionar la problemática
  • Qué expectativas tiene la familia y cada miembro ante la situación
  • Las expectativas que esperan conseguir al solicitar ayuda profesional
  • Qué esperan del profesional
  • Conocer las habilidades para la solución de problemas

Procesos implicados

  • Papel del síntoma en las relaciones. Qué se da y qué se recibe 
  • Alianzas existentes en la familia nuclear 
  • Familia extensa y función del mito/rito familiar 
  • Relación entre familia nuclear e instituciones implicadas

Tipos de Preguntas

TRIÁDICAS: Sitúan a un tercero como testigo de la relación entre dos, obligándoles a escuchar cómo se les percibe

• Ej. (pregunta a 1 de los hijos): ¿Mejoró la relación entre tus padres después de morir tu abuela?

SOBRE ALIANZAS: Establecen quién está más cerca de quien, permitiendo conocer alianzas.

• Ej. ¿Quién estaba más cerca de tu hermano antes de que fuera arrestado? ¿Y ahora?

PARA CLASIFICAR: Trazan el mapa de relaciones y/o establecen un orden en relación con una cualidad.

• Ej. ¿Quién está más convencido de que hay algo “malo” en el sistema nervioso de María? ¿Cómo lo muestra?

EXPLICATIVAS: ¿Por qué se da o sucedió algo? Permite observar creencias, secretos…

• Ej. ¿Por qué crees que papa se apoya en tu hermana mayor?

HIPOTÉTICAS: Tantean cuál puede ser la reacción del grupo familiar ante algo bueno o malo

• Ej. ¿Si no hubierais tenido hijos, sería más probable que permanecierais juntos dentro de 5 años?

LINEARES: preguntas del inicio para “orientarse” sobre lo que ocurre en torno al síntoma y de ese modo unirse a la familia a través de sus puntos de vista, habitualmente lineares, acerca de la situación.

• Ej. ¿Cuál es el problema? ¿Desde cuando ocurre lo que comentan?

CIRCULARES: La sesión continua con un “interrogatorio circular” que puede alterar las percepciones de la familia. Posibles nexos de eventos y preguntas para poner de manifiesto conexiones entre personas, acciones, percepciones, sentimientos y contextos.

ESTRATÉGICAS: Su objetivo es correctivo.

• Ej. ¿Por qué no habla usted con él acerca de sus preocupaciones en vez de con los niños? ¿Se da cuenta que su retraimiento frustra a su hijo?

REFLEXIVAS: Sirven para capacitar a la familia para que genere por sí misma nuevas percepciones y conductas que faciliten la solución de sus problemas. El procedimiento es activar intencionalmente “reflexiones”

5. Circularidad.

 OBJETIVO: conseguir mayor información que la sola entrevista.

Se realizan preguntas que hagan pensar a la familia ante el comportamiento estereotipado actual.

Efectos

– Se incrementan las discusiones y esto permite observar la interacción y lucha de poder
– Ayuda a reflexionar antes de actuar
– Resultado acumulativo: se realizan a diferentes miembros con la intención de analizar diferentes percepciones
– Bloqueo de conductas por el mero hecho de citarlas

6. Determinar límites. 

OBJETIVO: cambiar los límites estructurales que la familia tiene establecidos
El profesional actúa de la siguiente manera:– Obstaculizando la forma de relacionarse
– Modificando el orden de asiento de los miembros de la familiar
– Reformulando la forma de relacionarse con el resto de los miembros

7. Metáfora

OBJETIVO: transmitir un mensaje explícito
Mediante la metáfora el profesional caracteriza las interacciones familiares como síntoma; para ello se selecciona un comportamiento similar al problema que vive la familia.

Así, se puede obtener información que a veces, por la rigidez de la familia, no sería posible.

Fases y características del modelo sistémico

El sistema familiar se adapta a las diferentes exigencias de los diversos estadios de desarrollo, a fin de asegurar continuidad y crecimiento psicosocial a sus miembros.

En el ciclo vital familiar se da un equilibrio dinámico entre dos funciones complementarias, morfostasis y morfogénesis.

La Homeostásis y Morfostasis

Tendencia del sistema a mantener su unidad, identidad y equilibrio frente al medio cómo el cambio en unos de los miembros se relaciona con el cambio en otro miembro. 

El Cambio y Morfogénesis

Tendencia del sistema a cambiar y crear. Percepción del cambio, desarrollo de nuevas habilidades y negociación de una nueva distribución de roles.

Teoría Sistémica-Ecológica del Desarrollo Humano

En el siguiente esquema se representan los microsistemas que componen el sistema ecológico de cada persona. Esta red microsistémica a su vez está entro de un exosistema compuesto por la familia extensa (abuelos, tíos y primos), por los grupos de relación social (amigos, asociaciones culturales, deportivas) y los servicios sanitarios y sociales. Todo lo que abarca el exosistema se encuentra a la vez dentro de un macrosistema compuesto de los rasgos definitorios de un sistema socio-cultural (idioma, estructura socioeconómica, creencias religiosas, valores, actitudes, y aptitudes aceptadas o rechazadas).

 

Teoría cibernética

Los seres vivos interaccionan con el medio ambiente con el que intercambian información a la vez que utilizan su energía para crecer, diferenciarse y dirigir o modificar el curso de la propia vida.

Los siguientes elementos condicionan las interrelaciones de las personas: 

+ Control: Capacidad para regular los procesos del propio sistema
+ EntropíaTendencia de los sistemas al deterioro o paralización
+ Retroalimentación:  Intercambio recíproco de información
+ Tendencia a mantener el equilibrio u homeostasis a través del complejo intercambio de comunicación e información

¿Qué hacer cuando encontramos un problema?

EVALUACIÓN – DIAGNÓSTICO

  1. Recoger información
  2. Analizar dicha información
  3. Y llevar a cabo un diagnóstico

INTERVENCIÓN

  1. Diseñar la intervención
  2. Aplicar el programa de intervención
  3. Seguir el desarrollo de la intervención

EVALUACIÓN

  1. Evaluar los resultados
  2. Evaluar la intervención
Pinchando en la siguiente imagen puede verse un vídeo en el que se explica extraordinariamente en qué consiste la orientación sistémica, cómo funciona y en qué casos es más recomendable.
Los pasos a seguir están claros, pero cada caso es único y no hay nunca dos iguales. Los sistemas interactúan entre sí dando lugar a distintos conflictos que requerirán distintas intervenciones. No hay recetas mágicas para solventar ningún caso. Sin embargo, si los sistemas se implican y aceptan “someterse” a una intervención que pueda ayudarles a mejorar su estado, es muy probable que se saneen muchas relaciones y se solucionen bastantes conflictos.

El modelo sistémico

El modelo sistémico considera la institución familiar, escolar y lo social, como sistemas en los que se pueden analizar el funcionamiento de otros subsistemas, así como la naturaleza y calidad de las relaciones e intervenciones psicopedagógicas.

Teoría del Campo de Lewin: consideración del individuo en relación con los demás dentro del contexto “espacio vital”

Cualquier “sistema” al nivel que sea (desde la célula a las organizaciones) puede ser considerado como un todo unitario en que cada parte está interrelacionada con las demás.

“El todo es más que la suma de sus partes”

OBJETIVO

Formular y formalizar los conceptos, principios y métodos comunes a muchos sistemas de manera que los resultados de uno de ellos pueda ser transferido a cualquier disciplina científica.

3 SUPUESTOS

  1. Entender y estudiar los fenómenos como un sistema total, global
  2. Entender la realidad como una interrelación de sistemas organizados de forma jerárquica
  3. Conceder a la actividad autodirigida la categoría de característica principal de los seres vivos frente a la reactividad o acomodación

En este modelo los problemas dejan de ser considerados como algo que se produce y evoluciona de manera lineal para considerarlos en su dimensión interactiva. Los sistemas interactúan en función de una serie de características: 

Totalidad

La conducta del sistema no es el resultado de la suma de las conductas individuales. Es algo cualitativamente diferente porque incluye las relaciones ente ellos. Es necesario obtener información de sus interacciones.

Causalidad Circular

Describe las relaciones familiares como recíprocas, pautadas y repetitivas, lo cual conduce a la noción de secuencia de conductas
La respuesta de A a la conducta de B es un estímulo para que B, a su vez, de una respuesta que nuevamente puede servir de estímulo a A.
“Secuencia sintomática” → encadenamiento de conductas que se articulan en torno al síntoma reguladas por una causalidad circular.

Equifinalidad

Un sistema puede alcanzar el mismo estado final a partir de condiciones iniciales diferentes, lo que dificulta una causa única del problema.

Equicausalidad

La misma condición inicial puede dar lugar a estados finales diferentes.

Estos dos conceptos tiene como consecuencia que el orientador no debe buscar una causa pasada originaria del problema. Debe, además, centrarse en el momento presente, en el aquí y ahora.

El proceso de implantación de programas

En el proceso de implantación de programas de orientación deben tenerse presente una serie de condiciones y deben seguirse una serie de pasos a fin de asegurar el éxito de la empresa. De no tener presentes estos requisitos metodológicos, el orientador se podría estrellar en una tarea improductiva. A continuación se exponen las condiciones y pasos a seguir al iniciar la implantación de programas de orientación según Bisquerra (2008).

Condiciones facilitadoras para la implantación de programas

Algunas de las condiciones que más facilitan la implantación de programas de orientación en los centros educativos son las siguientes:

1. Existencia de un compromiso por parte del orientador y de la dirección del centro para potenciar programas de orientación destinados a todos los alumnos.

2. Voluntad de sustituir ciertas actividades tradicionales, mediante las cuales no se consiguen objetivos particularmente relevantes, o cuyos objetivos pueden lograrse igualmente por otros medios.

3. Voluntad de invertir tiempo y esfuerzos en la planificación.

4. El personal del centro deberá tener algunos conocimientos mínimos sobre técnicas y materiales para realizar programas de orientación.

5. Debe haber personal perteneciente al centro (orientador) con una preparación técnica adecuada para diseñar programas de orientación y proporcionar el asesoramiento necesario para que los docentes puedan aplicarlos (modelo de consulta triádica).

¿Qué pasos hay que seguir en la implantación de programas?

Baker y Shaw (1987: 251-256) presentan una serie de pasos para la implantación de programas de prevención que nos sirven de inspiración para las siguientes propuestas.  Los pasos en la implantación de programas de orientación son las que se proponen a continuación. Estos pasos deben entenderse como sugerencias a grandes rasgos, para tener en cuenta en la planificación y realización de programas de intervención. Las características especiales de cada contexto concreto obligarán a adaptaciones y adecuaciones con características propias.

1. Impulsar la percepción de necesidad y utilidad del programa. Se trata de que el personal docente tome conciencia de la necesidad de integrar la orientación en el currículum académico. Reviste especial relevancia el contactar con los docentes de más prestigio y/o que ejercen un cierto liderazgo. Los docentes son el núcleo en la aplicación de programas integrados. El papel de la dirección del centro y la jefatura de estudios son elementos clave, así como los tutores, que contribuirán a coordinar y dinamizar su aplicación en la medida que también se sientan protagonistas del programa.

Seguidamente se puede pasar a convocar reuniones de área para discutir el proyecto de programa, procurando conseguir la colaboración de la mayoría, pero siempre partiendo de docentes voluntarios, nunca obligados. El claustro de profesores puede servir para exponer el proyecto y en su caso, discutirlo conjuntamente. En este contexto se puede valorar quién puede ser el mejor presentador del proyecto: el director, el orientador, el tutor o el colectivo de docentes que voluntariamente incoará el proceso.

El orientador debe marcar el contexto como «colaborador», lo cual permite establecer una relación con los profesores que facilita su implicación. Esto supone que se presente con «humildad» despojado de arrogancia profesional, consciente de las dificultades de la situación.

El orientador debe pedir y ofrecer colaboración como único medio de intentar la implantación de programas de orientación desde una perspectiva ecológica y holística.

2. Elaborar un documento escrito -Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto Curricular de Centro (PCC)-. Plan de Acción tutorial (PAT), etc. En este documento deberían constar aquellos elementos que mejor ayuden a una comprensión del punto de partida y de la propuesta de intervención para su desarrollo, de una manera breve, clara, comprensiva y útil. Así se podrá incluir el resultado del análisis del contexto, de la detección de necesidades, los objetivos, funciones, la planificación de actividades y la evaluación propuesta.

Es muy recomendable que este trabajo lo realice un equipo de personas interesadas y comprometidas con el proyecto. El orientador tiene en esta fase un papel fundamental de ayuda, asesoramiento y soporte que será tanto mayor cuanto más técnico sea el contenido del programa.

El número óptimo de miembros de este equipo se sitúa entre 3 y 5; más de 7 personas suele ser poco operativo. Una vez elaborado el documento, puede presentarse al resto del claustro insistiendo en que la colaboración de más docentes supondrá una mejor consecución de los objetivos.

3. Organizar el grupo, asignar funciones y proceder a la realización de las actividades. En la puesta en marcha del programa conviene tener presente alguna de las consideraciones para la eficacia de un programa de orientación, de donde destacamos las siguientes:

a) No ha sido impuesto bruscamente a la escuela y a la plantilla, sino más bien se ha desarrollado gradualmente.

b) Es idealista en cuanto a sus objetivos y realista en cuanto a su ejecución.

c) Alienta la comunicación continua entre todos los miembros de la plantilla de la escuela.

d) Tiene a su disposición instalaciones especiales

(…)

e) Está entretejido con el plan didáctico.

f) Lleva los servicios de orientación a todos los estudiantes y no solamente a los que se hallan en apuros.

g) Desempeña un papel importante en el programa de relaciones públicas de la escuela.

h) Está constantemente concentrado en un proceso de autocrítica.

i) Garantiza una prestación equilibrada de los servicios que ofrece a los alumnos.

4. Asegurar la continuidad del programa. Para asegurar que el programa tenga una larga vida es importante que, como mínimo, haya una persona entusiasta y comprometida con él. Las personas más apropiadas para ello, son sin duda, un pequeño equipo de docentes con el soporte del orientador. Durante todo el proceso de realización es importante mantener informados a todos los profesores. Esto se puede hacer a través de la difusión de hojas informativas o mediante reuniones periódicas. Sin embargo es importante no abusar de estos recursos.

5. Evaluación. Los programas de orientación parten de un diagnóstico inicial de necesidades y de una identificación de potencialidades. El contraste de los resultados con dicha situación inicial proporciona una primera aproximación a la evaluación. Es tanto o más importante desarrollar mecanismos de retroalimentación del proceso de intervención a medida que se trabaja. Además, cuando se termina la aplicación del programa y/o anualmente debería realizarse un proceso de registro de la evaluación del programa, del cual convendrá guardar una copia para futuras consultas o procesos de mejora. La evaluación contribuirá también a mejorar aspectos del currículum, la metodología docente, la organización de recursos, etc.

La evaluación debe planificarse antes de la aplicación del programa. Esto no es simple ni fácil pero, a medio plazo, supondrá la manera más sencilla y fácil de mejorar no sólo los procesos actuales sino también la institución educativa.

Baker, S. B. y Shaw, M. C. (1987). Improving counseling through primary prevention. Columbus, Ohio: Merrill Pub. Co.

Bisquerra, R. (Coord.) (2008) Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Bilbao: Nolters Kluwer Educación

El modelo de programas

Un programa es una acción continuada, previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos, con la finalifad de satisfacer necesidades, y/o enriquecer, desarrollar o potenciar determinadas competencias.

Según Morrill (1989), el Modelo de Programas propone los siguientes cuatro estadios o fases para el mismo:

1.- Iniciar el Programa:

a) Idea germinal

b) Equipo de planificación

c) Evaluación de necesidades, recursos y limitaciones

d) Identificar alternativas mediante lluvias de ideas

e) Selección del programa

2.- Planificar los objetivos, las actividades y la evaluación:

a) Seleccionar metas y especificar objetivos operativos

b) Desarrollo de las estrategias de intervención

c) Planificar la intervención

d) Planificar la evaluación

3.- Presentar y evaluar un programa piloto:

a) Publicidad del programa informando a los posibles usuarios

b) Poner en práctica el programa piloto

c) Evaluar la experiencia piloto

4.- Perfeccionamiento del programa:

a) Perfeccionamiento de procedimientos y materiales

b) Planificar la evaluación continua

c) Formar el personal

d) Ofrecer el programa

El Modelo de programas tiene como ventajas principales el hecho de que a través del mismo puede atenderse a un mayor número de sujetos, los resultados obtenidos sirven de fundamento teórico para otras intervenciones similares así como permite integrar a todos los actores del proceso educativo y la comunidad en general en momentos específicos del programa.

Las desventajas más visibles del Modelo de Programas se resumen en lo siguiente:

1.-Nivel de preparación profesional que deben poseer los orientadores y los demás profesionales que intervienen en el diseño y ejecución del mismo. Esto puede convertirse en una dificultad si el orientador y demás profesionales poseen conocimientos pocos adecuados o ninguno acerca de lo que es este programa, características, diseño, aplicación y ejecución.

2.- Nivel de integración que deben tener todos los actores del proceso educativo para que dicho programa sea efectivo. La actitud que tengan todos los actores del proceso educativo hacia el departamento de orientación es un factor determinante para que los objetivos propuestos en el programa puedan ser logrados. Si esta actitud es negativa serán mayores los obstáculos a vencer para el éxito del mismo.